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L'éducation en Communauté Wallonie-Bruxelles
 
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Articles du 09/02/2007 au 23/02/2007
Comment recomposer « Le temps d'enseigner »
On se souvient du tollé qu'avait suscité Ségolène Royal auprès des enseignants français, lorsqu'en pleine précampagne présidentielle, elle s'était prononcée, dans un cadre qu'elle pensait privé, en faveur de la présence effective des enseignants dans les écoles à raison de 35 heures par semaine. Dans son dernier ouvrage, Pierre Waaub donne l'occasion de réfléchir à cette question centrale du temps scolaire, depuis un autre point de vue propositionnel et non polémique, visant à l'égalité plutôt qu'au contrôle hiérarchique1.
Evaluations externes : critiques et enthousiasmes de terrain
Les évaluations externes « non certificatives » en français ont été organisées pour la première fois dans les écoles la semaine du 29 janvier en 2e et 5e primaire ainsi qu’en 2e secondaire. Au-delà de la polémique sur le contenu « violent » ou non des textes, Alter Educ a recueilli deux témoignages, diamétralement opposés, de directions d’école. L’un souligne toutes les limites de l’exercice, l’autre tout son intérêt…
La profession de directeur d'école en France
Le nouveau décret sur le statut des directeurs (voir dans ce n°, 'Statut des directeurs : les assouplissements du monstre du Loch Ness'1) et, malheureusement, l'agression à l’Institut Cousot ont placé les chefs d’établissement sous le feu des projecteurs. Cette actualité porte à réfléchir sur leur métier. Leur fonction consiste-t-elle à encourager les élèves ou soutenir les enseignants ? Piloter une entreprise dynamique ou protéger les valeurs éducatives ? Après avoir, dans ses travaux précédents, cerné le profil des étudiants et leurs contraintes, puis celui des enseignants, Anne Barrère s’est attaquée au profil des directeurs. Le livre2 qu'elle publie à ce sujet, Sociologie des chefs d’établissement. Les managers de la République , s'est basé à la fois sur l'analyse de témoignages et de données monographiques récoltées dans plusieurs lycées et collèges en France.
Christian Sol : « Pour aider les enseignants, il faut plus de cohérence en haut d’abord »
Christian Sol a été jusqu’au 28 février 2006, date de son départ en retraite, l'inspecteur général de l'enseignement fondamental subventionné. Il a donc dirigé l’ensemble des inspecteurs cantonaux, ceux qui « supervisent » les écoles de l’enseignement subventionné (communal et libre, soit 90% des écoles et des élèves). Il a commencé sa carrière dans des écoles de village, à classe unique ; et a ensuite, parallèlement à son métier d’enseignant, suivi une formation supérieure en psychopédagogie. Devenu assistant à l’Université de Mons, il a ensuite passé le concours de l’inspection avant d’arriver aux plus hautes fonctions. Un an après son départ, quel regard rétrospectif pose-t-il sur l’évolution de l’école et sur ses défis pédagogiques ?
Un groupe de paroles pour enseignants
Six fois par an, Martine Dufrasne1, professeur de sciences sociales, d’histoire et d’histoire de l’art et Françoise Meurant2, professeur de français en secondaire supérieur à l’Athénée Royal Gatti de Gamond, réunissent autour d’elles d’autres enseignants pour des « Paroles de profs »3. Au-delà de ce groupe de paroles, c’est un changement global remettant la personne au centre du métier d’enseignant que les deux femmes voudraient voir amorcer.
Pourquoi les enseignants sont-ils en froid avec les réformes pédagogiques ?
Un récent colloque sur la démocratisation de l’enseignement (le 6 décembre dernier à Louvain-la-Neuve1) a permis de faire le point sur l’ensemble des dimensions de cet enjeu : sociaux, économiques, culturels et pédagogiques. Le colloque a notamment illustré la vigueur des controverses sur le fait de savoir quelles pédagogies favorisent ou non la réussite. C’est dire si les pratiques enseignantes sont au centre des débats. Deux contributions à ce colloque, issues de thèses en sociologie de l’éducation défendues à l’UCL en 2006, tentaient précisément de comprendre pourquoi les réformes pédagogiques passent si mal auprès des enseignants. Les deux auteurs avancent des explications convergentes, basées sur deux approches complémentaires : quelle a été la réception des réformes dans le monde scolaire ? (Eric Mangez); pourquoi ces réformes sont-elles (il)légitimes aux yeux des enseignants ? (Hugues Draelants).
Québec : le policier à l’école, un exemple qui fonctionne
Pendant que le sujet est débattu en Belgique, le programme « Le policier à l’école » fait peu de vagues dans la ville de Québec. Ici, les acteurs interrogés s’entendent pour dire que la présence policière dans les établissements scolaires répond à un besoin réel découlant de nouvelles réalités vécues par les jeunes. Consommation de drogues, violence, intimidation, racket, vols et prostitution juvénile sont des problématiques auxquelles les directions d’école sont aujourd’hui confrontées. « Ni les psychologues, ni les infirmières, ni les enseignants ne sont outillés pour intervenir », explique Nicole Michaud, directrice de l’école secondaire La Courvilloise dans la région de Québec. Selon elle, la présence d’un policier à l’école rassure tout le monde.
Statut des directeurs : les assouplissements du monstre du Loch Ness
Le statut des directeurs d’école1 a (enfin) été voté ce 23 janvier par le Parlement de la Communauté française2. Amorcées sous le gouvernement précédent par le ministre de la Fonction publique d’alors (Rudy Demotte, PS), les négociations n’ont abouti que sous Marie Arena (PS). Avec des inflexions importantes dont l’élimination du jury d’Etat, abcès de fixation pour les pouvoirs organisateurs subventionnés et les associations de directeurs du libre catholique.
Nouveaux parcours pour les élèves en difficulté au premier degré du secondaire
Le gouvernement a adopté, le 2 février dernier, un avant-projet de décret très attendu : celui qui doit réformer le parcours des élèves en grande difficulté au sein du 1er degré du secondaire1. Il vient compléter le récent décret relatif à l’organisation du 1er degré « commun ». Avec ce nouveau texte, on est face à ce qui constitue LE défi du premier degré : enseigner à des élèves de niveaux très inégaux.
Lecteur d'empreintes digitales
Ecoles saines et sûres
Création d’un Observatoire de l’intégration scolaire
Amendement du décret inscription
Points de contact police-écoles: le cabinet Arena donne sa lecture
La circulaire PLP 41 relative aux points de contact police dans les écoles mobilise les associations depuis le mois d’octobre. Elles attendaient une réaction du cabinet de la ministre de l’Enseignement de la Communauté française. C’est chose faite aujourd’hui, mais la satisfaction n'est pas au rendez-vous.
Vote de la réforme de l'inspection
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